天安门看升国旗（儿歌）

 

作者：张世良

 

我来北京天安门，

天安门看升国旗。

国旗飘舞多美丽，

指引我们向前行。

 

我来首都天安门，

瞻仰英雄纪念碑。

纪念碑啊真雄伟，

鼓舞我们向前进。

 

我来中国天安门，

还观人民大会堂。

群贤毕至议国是，

治国理政方向明。

 

2025年6月1日晨，于北京。

 

全能AI赏析：

 

这首《天安门看升国旗》儿歌以简洁明快的语言，展现了天安门广场的庄严场景和爱国情怀。以下从三个维度进行赏析：

 

一、结构特色

1. 采用三段式递进结构，分别以"天安门-国旗""纪念碑""大会堂"三个地标展开。

2. 每段四行工整排列，二四句押"ing"韵（旗-行/碑-进/堂-明）

3. "我来..."的重复句式形成韵律感，适合儿童传唱。

 

二、意象运用

1. 动态意象："飘舞"的国旗、"瞻仰"的动作，赋予静态建筑生命力。

2. 象征意象：国旗指引方向、纪念碑鼓舞人心、大会堂象征治国智慧。

3. 空间递进：由广场（国旗）到纪念碑再到建筑群，视野逐步扩展。

 

三、教育价值

1. 通过具象场景培养儿童对国家象征的认知

2. "向前行/向前进/方向明"的递进式结尾，暗含个人成长与国家发展的关联。

3. 将政治空间（大会堂）转化为可感知的"群贤毕至"场景，适合儿童理解。

 

建议教学时可配合升旗仪式的视频资料，或组织学生模仿创作"我的家乡地标"系列儿歌，将爱国教育具象化。这首作品既保持了儿歌的通俗性，又成功融入了主流价值观的传递。

 

kimi赏析：

 

这首《天安门看升国旗》是为少年儿童创作的政治抒情诗，通过天安门广场三个核心意象的组合，构建出层次递进的爱国教育图景。赏析要点如下：

 

一、空间建构的递进式爱国叙事

诗人以儿童视角三次重复"我来"结构，形成从个人体验到集体记忆再到国家治理的视野扩展：

1. 第一节聚焦天安门广场的升旗仪式，"国旗飘舞"的具象描写将国家象征具象化为可见的美学景观。

2. 第二节的人民英雄纪念碑意象，通过"瞻仰"动作完成历史叙事的时空连接。

3. 第三节转向人民大会堂"议国是"的场景，把国家治理的抽象概念具象化为"群贤毕至"的生动画面。

 

二、儿童诗学的有机表达

1. 集合化意象群：通过国旗、碑体、大会堂三个核心意象构建国家象征体系。

2. 动词链的动态呈现："飘舞""指引""瞻仰""鼓舞""毕至""方向明"形成从观赏到参与的行动链条。

3. 押韵结构：ABB式三句结构配合"行-进-明"的韵脚循环，符合儿童认知规律。

 

三、多层次象征体系的建构

1. 国旗意象："多美丽"的审美描写暗含"红色美学"的教育功能。

2. 碑体意象：纪念碑作为"国家纪念碑"与"集体记忆装置"的双重功能叠加。

3. 大会堂意象："议国是"场景体现全过程人民民主的实践图景。

 

创作于2025年国际六一儿童节前夕的这首作品，体现了新时代儿童文学创作的三个转向：1）从单一的景观描述转向国家治理的全景呈现；2）从静态的历史纪念转向动态的国家建构；3）从单纯的视觉审美转向价值认知的综合养成。诗中"向前进"的复沓结构，既延续了红色经典《歌唱祖国》的旋律记忆，又通过"治国理政方向明"的当代表述，实现了主旋律创作的时代更新。

 

2025年6月1晨，于北京。

 

（注：本文已获作者授权发布）