于时代浪潮中，探寻师范生的精神坐标

 

袁竹

 

引言：走进《师范生》

 

“充满生存斗志的黄葛树的蓬勃生长，暗示了与命运抗争的某种力量。” 当我们翻开李燕燕的《师范生》（北岳文艺出版社2025年2月出版），这句生动而有力的比喻，如同一把钥匙，开启了一扇通往师范生群体内心世界与时代征程的大门。黄葛树，这种常见于南方大地的树种，以其顽强的生命力和坚韧不拔的姿态，成为了书中师范生们的精神象征。它们在恶劣的环境中扎根生长，无惧风雨，正如那些出身平凡却心怀教育理想的师范生，在时代的浪潮中，凭借着对知识的渴望和对教育事业的热忱，奋力书写着属于自己的篇章。

 

《师范生》聚焦的是以中师生为中心的师范生群体，他们是中国当代社会结构中至关重要却又容易被忽视的存在。在过去的数十年间，无数成绩优异的师范生，将自己最美好的青春年华毫无保留地奉献给了教育事业。他们或是扎根乡村，为农村孩子点亮知识的灯塔；或是投身城市教育，为培育祖国未来的栋梁贡献力量。从 20 世纪八九十年代中师生作为基础教育的中流砥柱，怀揣着炽热的梦想投身教育一线，在乡镇的土地上播撒希望的种子，书写我国基础教育尤其是乡村基础教育的辉煌；到随着时代的滚滚车轮不断前行，教育发展进程中面临着诸多变革与挑战，曾经被视为 “国家干部”“吃皇粮” 的中师生，不得不直面生活压力、学历提升压力等多重困境，逐渐褪去曾经的光环；再到 20 世纪 90 年代末，中师生逐渐走入历史，高等师范教育迎来迅猛发展，新一代师范大学生接过教育的接力棒，为我国教育事业注入全新的活力，却也在人生理想与生活境遇、职业生涯的矛盾中不断探索前行。这一系列的变迁，构成了一幅波澜壮阔的教育史诗，而《师范生》正是对这一史诗最生动、最真实的记录与呈现。

 

作为一名 1998 级的师范生，李燕燕以自身的经历和感悟为出发点，用报告文学的笔触，饱含深情地写下了 “我们” 的故事。她深入采访了众多生于 20 世纪 60 年代、70 年代的中师生，以及大量 80 后、90 后师范大学生，通过一个个鲜活的个体故事，勾勒出师范生群体的整体画像，让我们得以深入了解这个光荣而特殊群体的成长历程、内心世界和他们为教育事业所做出的巨大牺牲与贡献。在书中，杨大萍、杨小萍、刘丽荣、刘慧兰等众多名字背后，是一个个充满奋斗与坚持、梦想与挫折的人生故事。他们的经历，不仅是个人的成长史，更是一部中国教育事业发展的微观史，反映了时代的变迁与社会的进步。《师范生》的出现，不仅为我们提供了一个了解师范生群体的窗口，更引发了我们对教育事业、对时代发展的深入思考。

 

一、时代群像：中师生的奋斗与坚守

 

（一）农村背景与求学抉择

在 20 世纪八九十年代，中师生群体宛如一颗独特的星辰，闪耀在教育的天空。他们中的绝大多数，来自广袤的农村大地，带着泥土的质朴与对知识的渴望，踏上了中师求学之路。彼时的农村，经济发展相对滞后，教育资源匮乏，家庭条件往往成为许多孩子继续深造的阻碍。然而，这些未来的中师生们并未因此而放弃对知识的追求，他们在困境中挣扎、努力，试图通过知识改变自己和家庭的命运。

 

在《师范生》中，刘丽荣便是这样一个典型的例子。她出生在一个贫困的农村家庭，生活的艰辛在她的童年和少年时期留下了深刻的印记。家中经济拮据，为了节省开支，一家人的生活极为简朴。刘丽荣每天都要面对繁重的家务劳动，但她从未抱怨，反而更加珍惜来之不易的学习机会。在学校里，她勤奋刻苦，成绩一直名列前茅。然而，随着初中毕业的临近，刘丽荣面临着人生的重大抉择。以她的成绩，完全有机会报考重点高中，进而向大学的殿堂迈进。但家庭的经济状况让她不得不放弃这个看似光明的选择。中师，对于她来说，不仅是一条能够快速就业、减轻家庭负担的道路，更是实现自己教师梦想的途径。中师教育实行免费上学并发放基本生活费，毕业后还能分配工作，拥有干部编制，这对于农村家庭的孩子来说，无疑是一个巨大的诱惑。于是，刘丽荣毅然决然地报考了中师，开启了她的师范求学之旅。

 

像刘丽荣这样的中师生还有很多，他们或是家中兄弟姐妹众多，父母难以承担全部孩子的教育费用；或是家庭遭遇变故，经济陷入困境。但无论面临何种困难，他们都怀揣着对知识的敬畏和对未来的憧憬，选择了中师。他们深知，中师虽然不是通往高等学府的传统路径，但却是他们改变命运、回报家庭、服务社会的希望之光。在那个时代，中师录取分数线往往比当地重点高中还要高出许多，能够考上中师的学生，都是品学兼优、出类拔萃的。他们凭借自己的努力，从众多考生中脱颖而出，成为了中师队伍中的一员。这些来自农村的中师生们，带着农村生活赋予他们的坚韧和质朴，踏入了中师校园，开始了一段充实而又意义非凡的学习生活。

 

（二）乡村执教与教育贡献

三年的中师学习生活转瞬即逝，这些怀揣着教育梦想的中师生们，毕业后毅然决然地回到了乡村，投身于乡村教育事业。他们犹如一颗颗璀璨的星辰，散落在广袤的乡村大地，成为了乡村教育的中流砥柱，为乡村孩子的成长和发展撑起了一片广阔的天空。

 

中师生们在乡村执教时，展现出了极高的教育热情和专业素养。他们深知乡村教育资源的匮乏，也明白自己肩负的责任重大。因此，他们以扎实的基本功和无私的奉献精神，全身心地投入到教学工作中。在教学内容上，他们不仅传授基础知识，还注重培养学生的综合素质。无论是语文、数学等基础学科，还是音乐、美术、体育等艺术和体育课程，他们都能得心应手地教授。他们深知，乡村孩子需要的不仅仅是知识，更是全面发展的机会。石中英，一位从安徽寿县师范学校毕业的中师生，回到乡村小学任教后，主教语文，同时还担任思想品德、体育、音乐和书法课，几乎是一个全科教师。他组建了学校第一支少先队，担任少先队大队辅导员，开展孩子们的思想意识、理想信念和组织教育。在教学方法上，中师生们也不断探索创新，根据乡村孩子的特点和需求，采用生动有趣、贴近生活的教学方式，激发学生的学习兴趣。他们会将生活中的实际案例引入课堂，让学生感受到知识与生活的紧密联系；会组织各种课外活动，如朗诵比赛、绘画展览、体育比赛等，丰富学生的课余生活，培养他们的团队合作精神和竞争意识。

 

除了教学工作，中师生们还积极参与乡村学校的建设和发展。他们深知乡村学校的条件艰苦，校舍破旧、教学设备简陋是常见的问题。但他们并没有因此而退缩，而是积极想办法解决问题。有的中师生会发动学生和家长，一起动手修缮校舍、整理校园环境；有的会自己动手制作教学教具，以弥补教学设备的不足；还有的会积极争取社会资源，为学校引进图书、电脑等教学设备。在乡村教育的漫长岁月里，中师生们默默奉献，不计回报。他们用自己的青春和汗水，培育了一代又一代的乡村学子，为乡村教育的发展做出了不可磨灭的贡献。他们的努力和付出，不仅改变了乡村孩子的命运，也为乡村的发展注入了新的活力。许多乡村孩子在他们的教导下，走出了乡村，走向了更广阔的世界，成为了各行各业的优秀人才。

 

（三）时代变迁中的命运转折

然而，随着时代的飞速发展，教育领域也发生了深刻的变革。20 世纪 90 年代末，中师教育逐渐走向衰落，曾经辉煌一时的中师学校或撤销、或改制、或合并，中师生群体也面临着前所未有的命运转折。

 

这一变革的背后，有着多方面的原因。一方面，随着社会经济的发展和高等教育的普及，人们对教育质量的要求越来越高，对教师的学历要求也逐渐提升。中师学历在这样的大环境下，逐渐显得力不从心。另一方面，师范教育体系也在不断调整和优化，“三级师范” 向 “二级师范” 甚至 “一级师范” 过渡，成为了教育发展的必然趋势。在这种情况下，中师教育逐渐失去了原有的优势和地位，不可避免地走向了衰落。

 

中师的变革，给中师生们的人生带来了巨大的影响。许多中师生面临着生活压力和学历提升的双重困境。在生活方面，随着教育体制的改革，中师生曾经享有的一些优势逐渐消失，如分配工作、干部编制等。他们需要像其他求职者一样，面临激烈的就业竞争。同时，由于他们大多在乡村任教，工资待遇相对较低，生活条件较为艰苦。而在学历提升方面，中师生们也面临着诸多困难。他们需要在繁忙的教学工作之余，挤出时间来学习，参加各种培训和考试，以提升自己的学历水平。这对于已经成家立业、肩负着家庭和工作双重责任的中师生来说，无疑是一个巨大的挑战。

 

尽管面临着重重困难，中师生们并没有选择放弃。他们凭借着坚韧不拔的精神和对教育事业的热爱，积极应对时代的挑战。许多中师生通过自学、函授、进修等方式，不断提升自己的学历和专业素养。他们利用业余时间，刻苦学习，参加各种培训课程和学术研讨会，努力跟上时代的步伐。有的中师生通过自己的努力，获得了大专、本科学历，甚至还有人考上了研究生，进一步深造。在教学工作中，他们也不断学习新的教育理念和教学方法，将其运用到实际教学中，努力提高教学质量。他们用自己的行动，诠释了对教育事业的忠诚和执着。

 

二、传承与发展：大学师范生的新时代挑战

 

（一）报考动机与教育理想

随着时代的发展，中师生逐渐成为历史的记忆，高等师范教育迎来了蓬勃发展的新时期。80 后、90 后大学师范生作为新一代的教育力量，承载着时代赋予的使命与期望，他们的报考缘由和教育理想也呈现出多元化的特点。

 

对于许多 80 后、90 后大学师范生来说，报考师范专业并非偶然，而是多种因素交织的结果。有的学生深受家庭环境的影响，成长过程中目睹了父母或其他长辈从事教育工作的辛勤与奉献，感受到了教育的力量和教师职业的光荣，从而在心底埋下了投身教育事业的种子。比如，一位 90 后师范生回忆道：“我的父母都是教师，从小我就在校园里长大，看着他们耐心地教导学生，学生们对他们充满尊敬和爱戴，我就觉得教师是一个特别伟大的职业。每当看到父母因为学生的进步而开心，我也会跟着高兴，那时我就下定决心，将来也要成为一名像他们一样的老师。” 在这样的家庭氛围熏陶下，他们对教师职业有着天然的亲近感和认同感，报考师范专业成为了他们顺理成章的选择。

 

除了家庭因素，社会对教育的重视以及教师地位的逐步提升，也吸引了不少学生报考师范专业。随着国家对教育事业投入的不断增加，教育改革的深入推进，教师的待遇和社会地位得到了显著提高。这使得教师职业成为了许多学生眼中稳定且具有发展前景的职业选择。在《师范生》中，作者采访的一位 80 后师范生表示：“当时报考师范专业，一方面是因为自己对教育感兴趣，另一方面也是考虑到教师职业的稳定性。在社会竞争日益激烈的情况下，有一份稳定的工作是很重要的。而且，随着教育的发展，教师的发展空间也越来越大，我觉得自己可以在这个领域有所作为。” 此外，一些学生报考师范专业是出于对教育理想的追求。他们怀揣着对知识的热爱和对学生的关怀，希望能够通过自己的努力，为学生的成长和发展贡献力量，为教育事业的进步添砖加瓦。他们相信，教育是改变社会、塑造未来的重要力量，而自己有责任成为这一伟大事业的参与者。一位 80 后师范生在接受采访时说：“我一直认为教育是一项神圣的事业，它能够改变一个人的命运，影响一个家庭的未来。我希望自己能够成为学生成长道路上的引路人，用自己的知识和爱心，帮助他们实现梦想。”

 

这些大学师范生们怀揣着各自的教育理想踏入师范院校，他们渴望在大学期间不断学习和成长，为实现自己的教育梦想奠定坚实的基础。在师范院校里，他们接受系统的教育理论学习和专业技能培训，积极参加各种教育实践活动，努力提升自己的综合素质。然而，现实往往与理想存在差距，当他们真正面临教育实践时，才发现教育之路并非一帆风顺，他们的教育理想也在现实的碰撞中经历着考验与坚守。

 

（二）求职困境与职场挑战

在完成大学学业后，这些怀揣着教育理想的师范生们满怀憧憬地踏入社会，却不得不面对激烈的就业竞争和复杂的职场挑战。随着高等教育的普及，师范类专业的毕业生数量逐年增加，就业市场的竞争日益激烈。在《师范生》中，作者通过对众多 80 后、90 后师范大学生的采访，真实地展现了他们在求职过程中面临的困境。

 

学历门槛的提升是许多师范生在求职时遇到的首要难题。如今，越来越多的学校，尤其是一些重点中小学和大城市的学校，对教师的学历要求越来越高，硕士研究生甚至博士研究生学历成为了许多岗位的基本要求。对于本科毕业的师范生来说，在学历上往往不占优势，这使得他们在求职过程中面临着巨大的压力。一位 90 后师范生无奈地表示：“我在找工作的时候，发现很多好的学校都要求硕士及以上学历，本科毕业的我连简历关都很难通过。为了增加自己的竞争力，我只能考虑考研，但是考研的竞争也很激烈，而且还要花费大量的时间和精力。” 除了学历门槛，就业市场的供需不平衡也给师范生的求职带来了困难。一些热门地区和热门学科的教师岗位竞争异常激烈，而一些偏远地区和冷门学科的岗位却无人问津。这导致许多师范生为了能够找到一份满意的工作，不得不降低自己的求职标准，或者选择到偏远地区任教。

 

即使成功入职，师范生们在工作中也面临着诸多挑战。教学工作的压力是他们首先要面对的问题。作为新教师，他们需要在短时间内适应教学环境，掌握教学方法，提高教学质量。同时，他们还要承担大量的备课、批改作业、辅导学生等工作，工作强度较大。一位 80 后师范生分享了自己的工作经历：“刚参加工作的时候，每天都要花大量的时间备课，为了上好一堂课，我要查阅很多资料，设计各种教学环节。晚上还要批改作业，经常忙到很晚。而且，学生的学习情况各不相同，要想让每个学生都能有所进步，真的很不容易。” 除了教学工作，师范生们还要应对与学生、家长和同事之间的人际关系。与学生建立良好的师生关系是教学工作顺利开展的基础，但对于新教师来说，这并非易事。他们需要了解学生的心理特点和需求，掌握有效的沟通技巧，才能赢得学生的信任和尊重。在与家长的沟通方面，新教师也需要不断学习和提高。家长对学生的期望很高，他们希望了解学生在学校的学习和生活情况，与教师保持密切的联系。新教师需要及时向家长反馈学生的情况，解答家长的疑问，同时还要处理好与家长之间可能出现的矛盾和问题。此外，与同事之间的合作和交流也对新教师的职业发展有着重要的影响。他们需要融入团队，学习老教师的教学经验和教育智慧，不断提升自己的业务水平。

 

面对这些求职困境和职场挑战，80 后、90 后大学师范生们并没有退缩，而是积极应对，努力适应。他们通过不断学习和提升自己的能力，参加各种培训和进修课程，提高自己的教学水平和综合素质。同时，他们也在不断调整自己的心态，保持积极乐观的态度，努力在教育事业中实现自己的人生价值。

 

三、文学价值与时代意义

 

（一）非虚构写作的真实呈现

李燕燕在《师范生》中采用了非虚构写作手法，这一选择不仅为作品赋予了独特的魅力，更使其成为一部具有深刻社会意义的佳作。非虚构写作，作为一种在保证客观真实性的基础上，通过故事形式呈现且具有文学性的创作方式，近年来在文学领域中愈发受到关注。它突破了传统新闻报道的枯燥与局限，也不同于虚构文学的想象与创造，而是将目光聚焦于真实发生的事件和真实存在的人物，以细腻的笔触和深入的挖掘，展现生活的本质和人性的光辉。

 

在创作《师范生》时，李燕燕秉持着严谨的态度，深入到师范生群体中，进行了大量的访谈和调查。她的足迹遍布重庆、四川、贵州、江苏、安徽、北京、上海等七省市 ，与数十名受访者倾心交流，涉及人物上百人。这些受访者来自不同的地区、不同的年代，有着不同的人生经历和教育背景，但他们都有一个共同的身份 —— 师范生。通过与他们的面对面交谈，李燕燕收集到了丰富而真实的第一手资料，这些资料成为了《师范生》的创作基石。在访谈过程中，李燕燕注重细节的捕捉和情感的共鸣。她不仅关注师范生们的教育经历、职业发展，更关心他们内心的想法和感受。对于中师生刘丽荣，李燕燕详细了解了她的家庭背景、求学经历以及在乡村执教的点点滴滴。刘丽荣儿时的贫困生活、对知识的渴望、考上中师时的喜悦以及在乡村教学中所面临的困难和挑战，都在李燕燕的笔下得以生动呈现。通过这些细节描写，读者仿佛能够亲身感受到刘丽荣的生活境遇，体会到她为教育事业所付出的努力和坚持。

 

除了访谈，李燕燕还广泛查阅相关的史料和文献，对师范教育的发展历程进行了深入研究。她从教育部的政策文件、师范院校的校史档案，到教育领域的学术研究成果，都进行了细致的梳理和分析。这些史料和文献为她的创作提供了坚实的历史依据，使她能够在更广阔的历史背景下，展现师范生群体的人生轨迹和时代变迁。在呈现这些资料时，李燕燕巧妙地运用文学手法，将纪实性与文学性完美融合。她通过细腻的心理描写，深入剖析师范生们的内心世界，让读者能够真切地感受到他们在面对困难和挑战时的挣扎与坚持；通过生动的对话描写，展现师范生们的性格特点和情感交流，使人物形象更加鲜活立体；通过精彩的场景描写，营造出真实的氛围，让读者仿佛置身于那个充满激情与梦想的教育时代。在描写中师生在乡村学校的教学场景时，李燕燕这样写道：“昏暗的教室里，破旧的桌椅摆放得并不整齐，孩子们的脸庞上带着质朴与纯真。中师生们站在讲台上，手中的粉笔在黑板上吱吱作响，他们用洪亮的声音传授着知识，眼神中充满了对学生的期待和关爱。窗外，阳光透过斑驳的树叶，洒在校园的土地上，仿佛为这片教育的热土镀上了一层金色的光辉。” 这样的描写，不仅真实地再现了乡村学校的艰苦环境，更展现了中师生们对教育事业的热爱和奉献精神，让读者深受感动。

 

（二）时代画卷的生动描绘

《师范生》不仅仅是一部关于师范生群体的个人成长史，更是一幅生动描绘中国教育转型和社会变迁的宏大时代画卷。它以小见大，通过师范生这个特殊群体的经历，折射出中国教育在过去几十年间所发生的深刻变革，以及这些变革背后所蕴含的社会发展脉络。

 

从 20 世纪八九十年代中师生作为基础教育的主力军，到 90 年代末中师教育的逐渐衰落，再到高等师范教育的迅猛发展，《师范生》清晰地展现了中国师范教育体系的演变过程。这一演变过程，与中国社会的经济发展、政策调整密切相关。改革开放初期，为了迅速提升基础教育水平，解决农村小学师资短缺的问题，国家大力发展中等师范教育，从初中毕业生中选拔优秀学生进入中师学习，毕业后统一分配到城乡小学任教。这一政策的实施，为中国的基础教育注入了强大的动力，无数中师生扎根乡村，为农村孩子带来了知识的曙光。然而，随着社会经济的发展和高等教育的普及，人们对教育质量的要求越来越高，中师学历逐渐难以满足教育发展的需求。于是，师范教育体系开始进行结构性调整，“三级师范” 向 “二级师范” 甚至 “一级师范” 过渡，高等师范教育成为培养教师的主要途径。这一转变，不仅反映了中国教育从数量扩张到质量提升的发展趋势，也体现了社会对人才培养的更高要求。

 

书中的人物故事，就是这一时代变迁的生动注脚。杨大萍、刘丽荣等中师生，他们在中师教育的黄金时代，凭借自己的努力和才华，成为了乡村教育的中坚力量。他们在艰苦的环境中，用自己的青春和汗水，为乡村孩子打开了一扇通往知识世界的大门。然而，随着时代的发展，他们面临着学历提升的压力、职业发展的瓶颈等诸多困境。他们中的一些人，通过自学、函授等方式，努力提升自己的学历，试图跟上时代的步伐；而另一些人，则在岁月的磨砺中，默默坚守着自己的教育岗位，用自己的实际行动诠释着对教育事业的忠诚。而 80 后、90 后师范大学生，他们成长于改革开放的新时代，享受着高等教育的优质资源，怀揣着更加多元化的教育理想。然而，他们在就业过程中，却面临着激烈的竞争和复杂的职场环境。他们中的一些人，为了能够进入理想的学校任教，不得不付出更多的努力；而另一些人，则在教育改革的浪潮中，积极探索新的教育模式和方法，为中国教育的创新发展贡献着自己的力量。

 

这些人物的命运起伏，不仅反映了师范教育的变革，也反映了中国社会在经济、文化、价值观等方面的深刻变化。从计划经济时代到市场经济时代，从乡村到城市，从传统教育观念到现代教育理念，中国社会经历了前所未有的转型。在这个过程中，师范生群体始终站在教育的前沿，他们既是时代的见证者，也是时代的参与者和推动者。通过他们的故事，我们可以看到中国教育在不断改革和发展中取得的巨大成就，也可以看到教育事业在社会进步中所发挥的重要作用。《师范生》为我们提供了一个独特的视角，让我们能够更加深入地了解中国教育和社会的发展历程，感受到时代的脉搏和历史的厚重。

 

（三）对教育事业的礼赞与反思

《师范生》满含着对教育事业的深情礼赞，书中的每一个故事、每一个人物，都彰显着教育的伟大力量和教师的崇高使命。那些中师生们，尽管出身贫寒，生活条件艰苦，但他们怀揣着对教育的热爱和对知识的敬畏，毅然投身于乡村教育事业。他们在简陋的教室里，用一支支粉笔书写着孩子们的未来；在昏暗的灯光下，为学生们批改作业、备课至深夜。他们不仅传授知识，更注重培养学生的品德和人格，用自己的言行举止为学生们树立榜样。刘丽荣在乡村任教时，不仅关心学生的学习成绩，还关注他们的生活状况。她用自己微薄的工资为贫困学生购买学习用品和食物，为了说服家长让孩子继续读书，她不惜多次登门拜访，苦口婆心地劝说。她的努力和付出，改变了许多乡村孩子的命运，让他们有机会走出大山，走向更广阔的世界。这些中师生们，就像一盏盏明灯，照亮了乡村孩子前行的道路，为乡村教育事业的发展做出了不可磨灭的贡献。

 

随着时代的发展，教育事业也面临着诸多挑战和问题，《师范生》也对这些问题进行了深刻的反思。书中揭示了教育发展过程中存在的城乡教育资源不均衡、教师待遇偏低、学历提升压力大等问题。在一些偏远地区，学校的教学设施陈旧落后，师资力量薄弱，优秀教师流失严重，导致孩子们无法享受到优质的教育资源。而教师们在面对这些问题时，往往感到力不从心。一位乡村教师在接受采访时无奈地表示：“我们也想给孩子们提供更好的教育，但学校的条件有限，很多时候我们都是心有余而力不足。” 此外，书中还探讨了教育改革过程中出现的一些新问题，如教育产业化、应试教育与素质教育的矛盾等。这些问题不仅影响着教育的质量和公平，也对教师的职业发展和教育理想产生了冲击。在教育产业化的背景下，一些学校过于注重经济效益，忽视了教育的本质和学生的全面发展；而应试教育的存在，使得学生们面临着巨大的学习压力，创新能力和实践能力得不到有效培养。

《师范生》的反思，并非是对教育事业的否定，而是为了引起社会各界对教育问题的关注和重视，共同寻找解决问题的方法。它让我们深刻认识到，教育是一项伟大而艰巨的事业，需要全社会的共同努力。政府应加大对教育的投入，优化教育资源配置，提高教师的待遇和社会地位，为教育事业的发展创造良好的环境；教育部门应深化教育改革，推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，让教育回归本质；而教师们则应坚守教育初心，不断提升自己的专业素养和教育教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。通过对教育事业的礼赞与反思，《师范生》引发了读者对教育本质和教师使命的深入思考，让我们更加珍视教育的价值，尊重教师的劳动，共同为实现教育强国的目标而努力奋斗。

 

四、与同类作品的比较与独特之处

 

在当代文学的版图中，关注特定群体、反映时代变迁的作品如繁星闪烁，各放异彩。李燕燕的《师范生》与黄灯的《我的二本学生》便是其中两部备受瞩目的佳作。这两部作品虽然聚焦的群体不同，但都以细腻的笔触、深刻的洞察和真挚的情感，描绘了普通人在时代浪潮中的奋斗与挣扎，具有极高的文学价值和社会意义。通过对两部作品在关注群体、写作手法、主题表达等方面的深入比较，我们不仅能够更清晰地认识到它们各自的特色，还能更好地理解当代文学在反映社会现实、展现人性光辉方面的重要作用。

 

（一）关注群体：教育领域的不同切面

《师范生》将目光聚焦于中国教育体系中具有特殊意义的师范生群体，涵盖了 20 世纪 60 年代、70 年代出生的中师生以及 80 后、90 后大学师范生。中师生这一群体，在特定的历史时期，承载着为乡村基础教育输送人才的重任。他们大多出身农村，家庭经济条件有限，选择报考中师，既是为了能够尽快就业、减轻家庭负担，也是出于对教师职业的向往。在那个教育资源相对匮乏的年代，中师生们凭借着扎实的专业知识和对教育事业的热忱，成为乡村教育的中流砥柱。他们在简陋的教学环境中，用自己的智慧和汗水，为无数乡村孩子点亮了知识的灯塔，为乡村教育的发展做出了不可磨灭的贡献。而随着时代的发展，高等师范教育逐渐兴起，80 后、90 后大学师范生登上历史舞台。他们在更加多元化的社会背景下成长，接受了更系统、更全面的高等教育，怀揣着对教育事业的理想与追求，投身到教育工作中。然而，他们也面临着新的挑战，如就业竞争的加剧、教育理念的更新等。《师范生》通过对这两个不同时期师范生群体的细致刻画，展现了中国师范教育的发展历程以及师范生们在不同时代背景下的人生轨迹和精神风貌。

 

《我的二本学生》则把镜头对准了中国高等教育中数量庞大的二本学生群体。这些学生大多出身平凡，来自不知名的乡村或毫不起眼的城镇，家庭背景与学霸们 “一线城市、高知父母、国际视野” 的高配家庭形成鲜明对比。他们通过高考进入二本院校，成为村里的第一个大学生，承载着家庭和村庄的希望。然而，在竞争激烈的社会环境中，他们在就业、深造、定居等人生重要节点上，面临着诸多困难和挑战。在就业市场上，他们往往因为学历背景的限制，难以与重点大学的毕业生竞争，就业选择相对有限；在深造方面，考研的压力也让他们倍感艰辛。黄灯通过对这些二本学生的深入观察和访谈，呈现了他们在大学期间的学习生活、毕业后的职业发展以及内心的挣扎与追求，展现了这一群体在时代洪流中的生存状态和成长路径。

 

（二）写作手法：非虚构的多样呈现

在写作手法上，《师范生》和《我的二本学生》都采用了非虚构写作的方式，以真实的人物和事件为基础，展现社会现实。但两部作品在具体的呈现方式上又各有特色。

 

《师范生》的作者李燕燕进行了广泛而深入的田野调查，足迹遍布七省市，与数十名受访者倾心交流，涉及人物上百人。在访谈过程中，她注重细节的捕捉和情感的共鸣，通过对受访者生活细节的描写，如刘丽荣的醪糟荷包蛋、腌萝卜，刘凤的菜摊，毛世伟唯一的短袖衬衫等，让读者能够真切地感受到中师生们曾经的生活境遇，体会到他们在艰苦环境中不屈不挠的奋斗精神。在叙述过程中，李燕燕巧妙地运用了多种文学手法，如细腻的心理描写，深入剖析师范生们的内心世界，展现他们在面对困难和挑战时的挣扎与坚持；生动的对话描写，使人物形象更加鲜活立体，让读者仿佛能够听到他们的声音，感受到他们的情感交流；精彩的场景描写，营造出真实的氛围，让读者仿佛置身于那个充满激情与梦想的教育时代。在描写中师生在乡村学校的教学场景时，作者这样写道：“昏暗的教室里，破旧的桌椅摆放得并不整齐，孩子们的脸庞上带着质朴与纯真。中师生们站在讲台上，手中的粉笔在黑板上吱吱作响，他们用洪亮的声音传授着知识，眼神中充满了对学生的期待和关爱。窗外，阳光透过斑驳的树叶，洒在校园的土地上，仿佛为这片教育的热土镀上了一层金色的光辉。” 这样的描写，不仅真实地再现了乡村学校的艰苦环境，更展现了中师生们对教育事业的热爱和奉献精神，让读者深受感动。

 

《我的二本学生》的作者黄灯则主要通过自己的教学经历和对学生的长期观察、跟踪走访来呈现内容。她在广东一所二本院校从教 15 年，教过约 4500 名学生，还分别于 2006 年和 2015 年担任过两个班的班主任。长期的课堂教学以及课后的师生交流，使她成为这个群体命运的见证者。在书中，黄灯以一个个具体学生的采访日志为线索，通过大量的个体访谈，倾吐着学生们的高考经历、对大学城市生活的生疏、对就业的慌张、彼此之间的社交距离、与父母兄妹的交流、与故园乡土的情感、对网络文学和游戏的依赖、对新媒体时代的适应和迷失、对公务员和考研的权衡、对安稳和漂泊的抉择等。这些鲜活的带着呼吸的陈述，全方位地呈现了二本学生的挣扎与拼搏，使读者能够深入了解他们的内心世界和生活状态。作者还将自己的经历与学生的经历进行对比，如将自己 1992 年上普通二本大学时的情况与现在的普通二本大学生进行对比，通过细节描写，展现了时代的变迁对学生的影响。她回忆自己上学时曾因调皮往老师讲台上放纸蛇开玩笑，而如今的学生却因生活压力从未有过这样的 “意外遭遇”，这种对比深刻地反映了时代的变化以及学生们面临的不同境遇。

 

（三）主题表达：时代变迁中的个体命运

在主题表达上，两部作品都紧扣时代脉搏，关注个体在时代变迁中的命运。《师范生》以师范教育的发展为线索，展现了时代变革对师范生群体的影响。从 20 世纪八九十年代中师生作为基础教育的主力军，到 90 年代末中师教育的逐渐衰落，再到高等师范教育的迅猛发展，这一系列的变化不仅反映了中国教育体系的调整，也深刻地影响了师范生们的人生轨迹。中师生们曾经凭借中师学历成为乡村教育的中坚力量，但随着时代的发展，他们面临着学历提升的压力、职业发展的瓶颈等困境。然而，他们并没有放弃，而是通过自学、函授等方式努力提升自己，坚守在教育岗位上，用自己的行动诠释着对教育事业的忠诚。而 80 后、90 后大学师范生在新的时代背景下，面临着就业竞争激烈、教育理念更新等挑战，但他们依然怀揣着教育理想，积极探索新的教育模式和方法，为教育事业的发展贡献着自己的力量。作品通过对这些师范生群体的描写，表达了对教育事业的热爱和对教师奉献精神的赞美，同时也引发了人们对教育改革和发展的思考。

 

《我的二本学生》则以二本学生的成长和发展为主题，展现了他们在社会变革中的奋斗与迷茫。作者通过对学生们从入学到毕业、就业、成家等人生重要阶段的描写，揭示了他们在面对就业压力、职业发展困境、社会竞争等问题时的挣扎与努力。这些二本学生大多出身平凡，他们希望通过接受高等教育改变自己和家庭的命运，但在现实中却面临着诸多困难。然而，他们并没有被困难打倒，而是凭借着自己的努力和坚持，在社会中寻找着属于自己的位置。作品通过对这些学生的描写，反映了社会阶层差异对年轻人发展的影响，同时也表达了对二本学生这一群体的关注和支持，鼓励他们在困境中勇敢前行，追求自己的梦想。

 

《师范生》和《我的二本学生》都是当代非虚构文学的优秀作品，它们以独特的视角、真实的描写和深刻的主题，展现了不同群体在时代变迁中的命运。《师范生》聚焦于教育领域的师范生群体，通过对他们的成长历程和教育贡献的描写，展现了中国师范教育的发展历程和教育事业的伟大；《我的二本学生》则关注于高等教育中的二本学生群体，通过对他们的学习、生活和就业经历的呈现，反映了社会阶层差异对年轻人发展的影响。两部作品相互补充，共同为我们呈现了当代社会中普通人的生活画卷，让我们看到了他们在时代洪流中的奋斗、坚持和希望，也让我们对社会现实有了更深刻的认识和思考。

 

五、作品的不足与展望

 

《师范生》以其深刻的主题、丰富的内容和真实的情感，为读者呈现了一幅关于师范生群体的壮丽画卷，具有极高的文学价值和社会意义。然而，如同任何一部作品一样，它也并非完美无缺，在语言表达和部分叙述上仍存在一些不足之处。

 

在语言表达方面，尽管李燕燕在多数章节中展现出了较强的文字驾驭能力，通过细腻的描写和生动的叙事，将师范生们的生活场景和内心世界栩栩如生地呈现在读者面前。但在个别段落中，语言显得较为直白枯燥，缺乏文学性和感染力。一些对政策文件的引用和教育改革历程的叙述，只是简单地罗列事实和数据，未能进行有效的文学加工，使得这些内容读起来犹如干巴巴的报告，难以引起读者的情感共鸣。在描述师范教育政策调整的章节中，作者直接引用了大量的政策条文，虽然保证了内容的准确性和真实性，但却忽略了文学作品应有的艺术性。这些政策条文的堆砌，让读者在阅读过程中感到乏味，难以深入理解其背后所蕴含的教育意义和社会影响。相比之下，在描写刘丽荣等中师生的个人经历时，作者运用了丰富的细节描写和心理刻画，使人物形象跃然纸上，让读者能够深切感受到他们的喜怒哀乐。这也从侧面反映出，作品在语言表达上存在着不均衡的问题。

 

从叙述结构来看，部分内容的叙述逻辑不够清晰，章节之间的过渡略显生硬。在讲述中师生和大学师范生的故事时，有时会出现时间线混乱的情况，导致读者在阅读过程中难以跟上作者的思路。书中在介绍中师生的发展历程时，突然插入一段关于大学师范生求职困境的描述，两者之间缺乏必要的衔接和过渡，使得读者在阅读时感到突兀。此外，在人物故事的叙述上，也存在一些重复和拖沓的问题。有些人物的经历在不同章节中反复出现，且表述方式较为相似，没有进一步挖掘人物的深层次内涵，这不仅浪费了读者的阅读时间，也削弱了作品的表现力。

 

这些不足之处，也为李燕燕未来的创作指明了方向。在今后的写作中，她可以更加注重语言的锤炼和文学性的提升，在保证内容真实的前提下，运用更多的修辞手法、优美的词汇和富有节奏感的句式，使作品的语言更加生动形象、富有感染力。在叙述结构上，需要更加精心地构思和安排，确保章节之间的过渡自然流畅，时间线清晰合理。同时，要深入挖掘人物的内心世界和故事的深层内涵，避免重复和拖沓的叙述，使作品更加紧凑、精彩。李燕燕还可以进一步拓展自己的创作视野，关注更多与教育相关的社会问题，以及师范生群体在新时代面临的新挑战和新机遇。通过对这些问题的深入探讨，不仅可以丰富作品的内容，也能够使作品具有更强的现实意义和时代价值。

 

结语：向师范生群体致敬

 

李燕燕的《师范生》以其细腻的笔触、深刻的洞察和真挚的情感，为我们呈现了一个丰富而真实的师范生世界。这部作品不仅是对师范生群体的深情礼赞，更是对中国教育事业发展历程的生动记录。它让我们看到了师范生们在不同时代背景下的奋斗与坚守、梦想与挫折，感受到了他们对教育事业的无限热爱和对学生的无私奉献。

 

回顾历史，中师生们在艰苦的条件下，凭借着坚定的信念和顽强的毅力，为乡村基础教育的发展做出了不可磨灭的贡献。他们是乡村教育的火种，点燃了无数乡村孩子对知识的渴望，为他们打开了通往世界的大门。尽管时代变迁，他们面临着诸多困境，但他们始终坚守在教育一线，用自己的行动诠释着教育的初心和使命。如今，80 后、90 后大学师范生接过了教育的接力棒，他们在新的时代背景下，面临着新的挑战和机遇。他们怀揣着教育理想，积极探索创新，努力提升自己的专业素养和教育教学能力，为中国教育事业的发展注入了新的活力。

 

在当今社会，教育的重要性不言而喻。它是国家发展的基石，是民族振兴的希望。而师范生群体，作为教育事业的主力军，他们的奉献和付出值得我们每一个人尊重和敬仰。他们用自己的青春和汗水，培育了一代又一代的人才，为社会的进步和发展做出了巨大的贡献。然而，我们也应该看到，师范生群体在发展过程中仍然面临着一些问题和挑战，如教育资源分配不均、教师待遇有待提高、职业发展空间受限等。这些问题不仅影响着师范生的个人发展，也制约着教育事业的整体进步。因此，我们呼吁社会各界能够给予师范生群体更多的关注和支持。政府应加大对教育的投入，优化教育资源配置，提高教师的待遇和社会地位，为师范生的成长和发展创造良好的环境；教育部门应加强对师范教育的指导和管理，完善教师培养体系，提高师范教育质量，为教育事业培养更多优秀的人才；学校和社会应关心师范生的职业发展，提供更多的培训和晋升机会，让他们能够在教育领域充分发挥自己的才能。

 

《师范生》的出版，让我们更加深入地了解了这个群体的故事和精神。它也提醒着我们，要铭记师范生们为教育事业所做出的贡献，传承和弘扬他们的精神。让我们向所有的师范生致敬，感谢他们的辛勤付出和无私奉献！同时，也期待着更多的人能够关注教育事业，关心师范生群体，共同为实现教育强国的目标而努力奋斗。相信在社会各界的共同努力下，中国的教育事业必将迎来更加美好的明天。

 

作者简介：袁竹，四川德阳人，作家、画家、文艺评论家，逍遥画派创始人，代表著作《中国当代名家画集·袁竹》（天津人美版）；《中国高等艺术院校名师教学范本（二）·袁竹山水画作品选》（河北美术版）。袁竹创作文学评论、小说、散文、诗歌等400余万字，发表在“中国作家网”“精神文明报”“四川农村报”“少年先锋报”等各大媒体。歌词《石榴红》荣获金奖。 长篇小说《东升》《平遥世家》《地火长歌》在中国作家网“长篇连载”栏目连载。文学评论《四秩风华：中国现代文学馆的时代华章与未来新程》《从航海罗盘到数字星图：中国文化出海的文明重构与范式革命》《新世纪蜀韵：四川作家笔下的文学版图》《阿来：于藏地书写中构筑文学的宏大宇宙》《〈贾平凹文选〉：当代文学灵魂的多棱折射》《于时光褶皱处，探寻人性微光 ——贾平凹长篇小说〈消息〉的深度剖析》等三十多篇论文被中国作家网发表，其中“中国作家网文学好书2024年度十佳”系列评论引关注。《作家网》发表《数字浪潮下，中国文化出海的星辰征途》《时代浪潮下的灵魂镜像与文学回响——叶辛“知识分子心灵三部曲”》《大地与灵魂的叙事诗 ——论刘亮程及其作品的境界》《于文学星河中闪耀的星辰——探秘张俊彪》等文学评论。30余万字长篇小说《东升》单行本由国家级出版社纳入出版计划，即将出版发行。

 

（注：本文已获作者授权发布）